2019广西特岗教师招聘《心理学》模拟题试卷及答案（一）(3)

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　　三、简答题

　　41.简述布鲁纳的教学观。

　　【答案要点】

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;

　　(2)掌握学科基本结构的原则：

　　a.动机原则。即学生有内在的学习愿望。

　　b.结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

　　c.程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

　　d.强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

　　42.简述成败归因理论。

　　【答案要点】

　　(1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。

　　(2)同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。

　　(3)归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

　　43.简述先行组织者技术及其应用。

　　【答案要点】

　　(1)先行组织者技术的目的

　　奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。

　　(2)先行组织者教学程序

　　在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。

　　(3)设计先行组织者知识的要求

　　作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。

　　44.简述学习动机的种类。

　　【答案要点】

　　(1)高尚的动机与低级的动机;

　　(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机;

　　(3)内部学习动机和外部学习动机。

　　45.简述动机的需要层次理论。

　　【答案要点】

　　(1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

　　(2)马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

　　(3)当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

　　四、论述题

　　46.结合教学实际论述建构主义的学习观。

　　【答案要点】

　　(1)建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

　　(2)知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：

　　a.每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

　　b.学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。

　　47.结合教学实际论述建构主义的学生。

　　【答案要点】

　　(1)建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。

　　(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

　　(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

　　教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

　　(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

　　教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

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