2024-02-08 13:04 安徽人事考试网 文章来源：安徽中小学教师招聘网
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2024年安徽中小学教师统考会有哪些内容
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一、《问题解决与创造性》
1、问题解决的心理过程
| 心理 过程 | 发现问题（开端） | 人对活动的态度越积极，知识经验越丰富，求知欲越强，就越容易发现和提出问题 |
| 明确问题 | 理解问题，形成问题的表征 很大程度上取决于已有的知识经验。知识经验越丰富，就越容易抓住问题的关键和核心 | |
| 提出假设（关键） | 提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤 | |
| 检验假设 | 方法有两种：直接检验、间接检验 |
2、问题解决的策略
| 策略 | 算法式 | 把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案 |
| 启发式 | 包括：手段—目的分析法、爬山法、逆推法、类比法 |
3、问题解决的影响因素
| 影响 因素 | （1）问题情境与表征方式 （2）个体的智能与动机 （3）已有知识经验 （4）思维定势与功能固着 （定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能） （5）原型启发与酝酿效应 （原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法） （6）情绪状态 |
4、问题解决能力的培养
| 问题解决能力的培养 | （1）提高学生知识储备的数量和质量； （2）教授与训练解决问题的方法和策略； （3）提供多种练习机会； （4）培养思考问题的习惯； （5）训练逻辑思维能力，提高思维水平 |
5、创造性思维的基本特征
| 基本 特征 | 流畅性 | 在规定时间内产生不同观念数量的多少 |
| 变通性 | 即灵活性，能随机应变，触类旁通 | |
| 独创性 | 想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法 |
6、创造性的过程
| 过程 | 准备阶段 | 资料的收集、经验储备、技术筹集等 |
| 酝酿阶段 | 明确问题的关键所在，提出各种假设和方案 | |
| 顿悟阶段（豁朗阶段） | 创新观念突然出现、豁然开朗 | |
| 验证阶段 | 把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验 |
7、创造性的影响因素与培养
| 影响 因素 | （1）环境 （2）智力（创造性与智力的关系并非简单的线性关系。其基本关系表现为：①低智商不可能具有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造者的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须有高于一般水平的智商） （3）个性 |
| 创造性的培养 | （1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重培养学生的创造性个性 （3）利用相关课程和活动，进行创造性训练 ①推测与假设训练；②自我设计训练；③头脑风暴训练；④发散思维训练；⑤直觉思维训练 |
二、《态度与品德》
1、态度与品德的结构
| 态度的结构 | 认知成分 | 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 |
| 情感成分 （核心成分） | 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验 | |
| 行为成分 | 指准备对某对象作出某种反应的意向或意图 | |
| 品德的结构 | 道德认识 （基础；核心） | 指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现 |
| 道德情感 | 人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验 表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感 | |
| 道德意志 | 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程 | |
| 道德行为 （衡量标志） | 个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动 |
2、皮亚杰的道德发展阶段论
| 皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭 | ||
| 道德发展阶段 | 年龄段 | 主要特点 |
| 自我中心阶段/无律 | 2—5岁 | 规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则 |
| 权威阶段/他律 | 6—7岁 | 尊重权威和年长者的命令 |
| 可逆阶段/自律 | 8—10岁 | 规则已经具有了一种保证互相行动和相互给予的可逆特征。规则面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵守，我也得遵守 |
| 公正阶段 | 11—12岁 | 在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断 |
3、科尔伯格的道德发展阶段论
| 科尔伯格采用“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”的故事。他以道德判断的发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展的水平 | |||
| 三水平 | 年龄段 | 六阶段 | 主要特点 |
| 前习俗水平 | 9岁以前 | 惩罚服从取向阶段 | 儿童因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范。评定行为好坏着重于行为的结果 |
| 相对功利取向阶段 | 评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益 | ||
| 习俗水平 | 10—20岁 | 寻求认可取向阶段/ 好孩子取向阶段 | 认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做 |
| 遵守法规取向阶段 | 评判一个行为是否道德最重要的是看该行为是否遵守法律和社会习俗 | ||
| 后习俗水平 | 20岁以后 | 社会契约取向阶段 | 法律被看作是一种社会契约，而非铁板一块 |
| 普遍伦理取向阶段/良心公正阶段/普遍的伦理原则定向 | 认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则 | ||
4、态度与品德学习的一般过程
| 过程 | 主要特点 |
| 依从 | 态度与品德建立的开端环节，包括从众和服从两种； 行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化的特点 |
| 认同 | 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；由于对榜样的仰慕，在行为上就试图与榜样一致； 行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点 |
| 内化 | 在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系；此时，稳定的态度和品德形成 行为具有高度的自觉性、主动性和稳定性等特点 |
5、良好态度与品德的培养
| 常用而有效的方法 | （1）有效的说服； （2）树立良好的榜样； （3）利用群体约定； （4）价值辨析； （5）给予恰当的奖励与惩罚等 |
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