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2016广西教师招聘考试备考-小学语文说课稿:《葡萄沟》

2016-01-04 09:44 广西人事考试 来源:广西教师招聘网

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  《葡萄沟》说课稿

  作者:东陈小学…

  一、说教材

  《葡萄沟》是浙教版九年制义务教育第五册第三单元的第二篇课文,也是新课标人教版第四册第三单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容:一、葡萄沟盛产水果(第一自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。三、维吾尔族老乡非常热情好客,(第二自然段最后一句话)。四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。

  新课标指出:“阅读教学是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,”因此对于本教材,我设计的指导思想是:以学生的思维为中心,从课文的整体入手,品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我把本课分为两课时进行教学,并将第一课时的学习目标设计如下:

  1、学会本课12个生字,理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展开”等词语的意思。

  2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段,并能自我体会葡萄沟是个好地方。

  1、正确、流利、有感情地朗读课文第1、2节。

  二、说教学重难点

  1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段,2、准确领会第二自然段的词句,并体会其中蕴涵的情感:葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点,即文章的第二节。

  三、说教法 :以读为本,读中感悟

  阅读教学以读为本,是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯,而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形,读可以激趣,可以动情,可以启智,可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,让学生在琅琅书声中益知、怡情,发展语言和能力。

  四、说学法 :自主学习 合作探究

  新课程导引的新课堂,其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体,是实践主体、认识主体,又是道德主体、审美主体。一句话,他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动,学生是无法获得主体地位,也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中,我尽可能地给学生自主学习的机会,自主选择学习内容,自主选择朗读方式,自主选择作业方式,自读自悟,自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

  五、说教学流程

  一、教学第一板块:在导入新课中走近葡萄沟

  1、教师首先板书“葡萄”一词,指导学生认清字形读准这个轻声词后,完整课题板书“沟”,葡萄是一种水果,葡萄沟呢?聪明的学生理解葡萄沟是一个地名,因为课题中的“沟”,我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。

  2、葡萄沟在哪里呢?课件出示语句:新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。

  学生一:(葡萄沟在新疆。)学生二:(葡萄沟在吐鲁番。)学生三:(葡萄沟在新疆吐鲁番。)说的都没错,哪位同学说的让大家听了更明白?

  3、(教师边说边课件出示中国地图)是呀,第三位同学讲的更明白,中国有个省份叫新疆维吾尔自治区,新疆维吾尔自治区有个地方叫--(吐鲁番),吐鲁番有个地方叫--(葡萄沟),你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗?指名学生找,可是根本找不到。

  4、教师乘机设疑:那么一个小小的地方,在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢?

  (从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上找“葡萄沟”设计紧凑有实效,学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。)

  二、教学第二板块:在初读课文中走进葡萄沟

  1、快把书打开,请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。

  (学生带着“那么一个小小的地方,在地图上连名儿也找不到,是什么值得一写呢?”这个问题走进文本读准字音,读通课文,又通过检查生字新词、选自己想读的小节朗读,学生从一开始的“走近葡萄沟”到了“走进了葡萄沟”。)

  2、大家读过课文了,谁能告诉大家,那么一个小小的地方,为什么值得一写呢?

  3、过渡:是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人们太好客了,现在你们最想读哪一节?(第二节)

  (学生是学习的主人,学生喜欢去读的是学生感兴趣的,也是学生最会全身心投入的。)

  三、教学第三板块:在细读课文中欣赏葡萄园

  1、那好,自己赶快去读第二节吧,想想你能读懂些什么。(学生根据自己的理解体会畅谈)

  (阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特)。

  (1)你知道这个小节有几句话吗?有哪几个表示时间的词语?看看哪几句是写夏天的?哪几句是写秋天的景色的呢?(夏天和秋天、这时候)这时候指什么时候啊?自己读一读。(秋季)

  (2)看看葡萄种在哪儿?学生读文后,看图理解“山坡、梯田”。(梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。)

  2、葡萄沟的夏季和秋季,你更喜欢哪个季节?再读一读第二小节,自己选择喜欢的季节,多读几遍,边读边想直到眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来,好吗?

  (学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性(定形的)教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此,在此我设计了隐性设计,学生喜欢夏季则先学第二句,若学生喜欢先学秋季的,则先学第三四句,以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。)

  你最喜欢什么时候的景色?

  A夏季(你看见了什么?)

  根据学生的回答,理解“茂密、一个个”

  (学生可能会说枝叶,也可能会说葡萄可以按顺序学习)

  (1)怎么样才算茂密呢?(老师贴几片叶子,再由学生上前继续)对,这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图,理解“茂密”。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗?

  (只有把文字所描述的场景还原、再现,把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动,才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子,用手做一做向四面展开的样子,将“茂密”二字还原成具体的画面,形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠,密密麻麻。)

  (2) (看到了许许许多的绿叶,像凉棚)看到了多少凉棚,一个两个还是……看到了几个凉棚?(一个个)

  想象:老师查过资料,夏天那里天气太热,最高温度达到了49度。闷热的夏天,新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么?老人们呢?

  (3) 朗读指导。闭上眼睛,让我们大家赶快钻进凉棚去,怎么样?(好!)感觉如何?(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。)指名读

  一个个凉棚拦住了阳光,给你什么感觉?能读出凉爽的感觉吗?

  同桌准备——指名读

  站在这茂密的树下,你想到了什么?那茂密的预示着什么吗?现在树叶茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢?这叶子、这凉棚,带着一种希望,有着希望之美,你能读出来吗?

  指名读——男生读——女生读

  (怎么才能让学生理解课文呢?依照教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,还是让学生多读熟读,以读代讲,读中感悟?听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好:观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。让学后反复地读,在多读的过程中逐步加深对课文的理解,逐步了解葡萄枝叶的茂密,感受葡萄沟夏季景色的美丽,更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。)

  B、到了秋季,葡萄果然丰收了!老师为什么要用果然?快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了!(若学生先说秋季,则如此引导:为什么喜欢秋季啊?)

  (1)唉呀,有几种颜色啊?这么多颜色的葡萄你都见过吗?认识哪种颜色的葡萄?(课件出示)让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄,悟出葡萄颜色的不同。(读)读时要引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

  (许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件,穿越了时间与空间的阻隔,亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。)

  (2)这么多颜色,可以同什么词来形容呢?“五光十色”和“五颜六色”,可以换吗?看图,出示“五光十色”和“五颜六色”,在比较中悟出有什么不同(教师引导学生在词语中的“光”中发现)(读)

  (新课标中指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片,浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别,让语言文字训练不露痕迹。)

  (3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有两串啊?(读)

  比较:

  {葡萄一串一串挂在绿叶底下}

  {葡萄一大串挂在绿叶底下}

  {葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}

  这葡萄串儿这么大,数量这么多,颜色这么多,种类这么多,而且水灵灵的,再看看,像什么呀? (一个个玛瑙)(一颗颗宝石)(一颗颗珍珠)(一颗颗明珠)、、、、、、、晶莹剔透,真是美丽极了!让我们美美的读一读。(板书:五光十色,让学生带着感受反复朗读)

  3、往下读,你还能读懂什么?(老乡的热情)哪里看出老乡的热情呀?

  (准:一定;最甜;吃个够)

  想象:他会对我们说些什么呢?(老师扮演游客,学生扮演老乡,进行口语交际训练)

  (孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式,而且有角色效应的作用。当了角色,孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡,那种新异、好奇心,使孩子激动不已。)

  4、朗读

  多么热情好客的老乡,赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)

  四、教学第四板块:在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式

  1、葡萄沟盛产水果,景色美丽,老乡热情好客,千言万语化做一句话:葡萄沟真是个好地方!捧起书来,老师和大家分句子读第两节,再一次赞美赞美那里的葡萄,那里的老乡,怎么样?

  2、读后理解第二节的构段方式:按时间顺序构段

  (1)、分句读。第一句老师读,第二句男生读,第三、四句女生读。

  (2)、大家发现没有,你们读的这些句子里面都有一个表示时间的词语,能找出来吗?

  (3)、小结:课文第二节是按时间顺序写的。

  过渡:同学们,课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的,哪一句?

  3、学习第一节

  (1)、找到的读一读。指名读,问:你为什么把“最”读的很突出?再指名读。

  (2)、朗读第一节。

  五、教学第五板块:在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。

  趁热打铁,围绕本课教学重点,我设计既有准对性又有开放性迁移模仿作业,并让学生自主选择一题来先说后写,这样做既提高了学生的学习兴趣,又锻炼了学习能力。

  1、我们家乡—象山出产的水果可多了,五月有 ,六月有,七八月有、、,到了九十月份,人们最喜爱的成熟了。

  2、家乡的桔子种在山坡上、田野里。

  阳春三月, ,

  夏天, ,

  秋高气爽的时候, 。要是这时候您到我的家乡——象山来,我 。

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(编辑:广西华图)

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